Caminos Austria 3 GERS B1 Auch mit E-Book+ erhältlich
Caminos Austria 3, Schulbuch + E-Book Schulbuchnummer 220296 Caminos Austria 3, Schulbuch mit E-BOOK+ Schulbuchnummer 220297 Caminos Austria 3, Schulbuch E-Book Solo Schulbuchnummer 220298 Caminos Austria 3, Schulbuch E-BOOK+ Solo Schulbuchnummer 220299 Mit Bescheid des Bundesministeriums für Bildung, Wissenschaft und Forschung vom 25. Oktober 2024, GZ BMBWF-2023-0.747.678, gemäß § 14 Absatz 2 und 5 des Schulunterrichtsgesetzes, BGBl. Nr. 472/86, und gemäß den derzeit geltenden Lehrplänen als für den Unterrichtsgebrauch für die 7.−8. Klasse an allgemein bildenden höheren Schulen – Oberstufe im Unterrichtsgegenstand Spanisch (Zweite lebende Fremdsprache) (Lehrplan 2018), für den IV.−V. Jahrgang an Handelsakademien im Unterrichtsgegenstand Lebende Fremdsprache Spanisch (2. und 3. lebende Fremdsprache) (Lehrplan 2014), für den IV.−V. Jahrgang an Höheren Lehranstalten für wirtschaftliche Berufe im Unterrichtsgegenstand Zweite lebende Fremdsprache (Spanisch) (Lehrplan 2016) und für den IV.−V. Jahrgang an Höheren Lehranstalten für Tourismus im Unterrichtsgegenstand Zweite lebende Fremdsprache (Spanisch) (Lehrplan 2016) geeignet erklärt. Dieses Werk wurde auf der Grundlage eines zielorientierten Lehrplans verfasst. Konkretisierung, Gewichtung und Umsetzung der Inhalte erfolgen durch die Lehrerinnen und Lehrer. Die Bearbeitung erfolgte auf der Grundlage von: Caminos Austria 3, Schulbuch + E-Book, Ernst Klett Sprachen GmbH und Österreichischer Bundesverlag Schulbuch GmbH & Co. KG, 1. Auflage 2019, ISBN 978-3-209-09691-3 (Autorinnen und Autoren: Anda Bicvic, María del Rocío Ruiz Sola, Margarita Görrissen, Marianne Häuptle-Barceló, Juana Sánchez Benito, Bibiana Wiener u. a.), Caminos neu B1 Lehr- und Arbeitsbuch Spanisch, Ernst Klett Sprachen GmbH, 1. Auflage 2014, ISBN 978-3-12-514958-8 (Autorinnen und Autoren: Margarita Görrissen, Marianne Häuptle-Barceló, Juana Sánchez Benito, Bibiana Wiener), und Caminos, Maturatraining mit Audio-CD, Österreichischer Bundesverlag Schulbuch GmbH & Co. KG, 1. Auflage 2012, ISBN 978-3-209-07402-7 (Autorinnen: Ulrike Nening, Angelika Petschl). Liebe Schülerin, lieber Schüler, Sie bekommen dieses Schulbuch von der Republik Österreich für Ihre Ausbildung. Bücher helfen nicht nur beim Lernen, sondern sind auch Freunde fürs Leben. Kopierverbot Wir weisen darauf hin, dass das Kopieren zum Schulgebrauch aus diesem Buch verboten ist – § 42 Abs. 6 Urheberrechts- gesetz: „Die Befugnis zur Vervielfältigung zum eigenen Schulgebrauch gilt nicht für Werke, die ihrer Beschaffenheit und Bezeichnung nach zum Schul- oder Unterrichtsgebrauch bestimmt sind.“ Audio-Aufnahmen Redaktion: Lic. Vanesa Suvalski, Wien Tontechnik: Harold Taylor, Wien; Fabian Wessely, Tonstudio Soundborn, Wien; Klett Tonstudio, Stuttgart; Sintonía, Madrid Sprecherinnen und Sprecher: Emanuel Kuhs, Matías Kuhs, Jésica Postigo, Harold Taylor, Beatriz Uclés Córdoba, Francisco Uclés Sanchez, Inma Uclés, Javier Uclés Córdoba, Miguel Uclés Córdoba, Victoria Uclés, Vanesa Suvalski, C. Albert, F. Albert, S. Albert, M. J. Àlvarez, J. A. Arroyo, R. M. Belda, A. Bellido, M. Cociña, M. Crystel, J. De la Torre, M. Görrissen, P. Klewin, E. Massana, M. Metzger, S. Ortiz, E. Palaoro, A. Pancho, F. Pardo, P. Rolfs, A. Sola, B. Strauß, O. Ungerer 1. Auflage (Druck 0001) © der Originalausgabe: Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart, Bundesrepublik Deutschland, 2014 © der Lizenzausgabe: Österreichischer Bundesverlag Schulbuch GmbH & Co. KG, Wien 2025 www.oebv.at Alle Rechte vorbehalten. Jede Art der Vervielfältigung, auch auszugsweise, gesetzlich verboten. Schulbuchvergütung/Bildrechte: © Bildrecht GmbH/Wien Redaktion: Lic. Vanesa Suvalski, Wien Herstellung: MMag. Andrea Fellner, Wien Umschlaggestaltung und Layout: Susanne Hörner – Kommunikationsdesign, Staufen Satz: Adam Silye, Wien Druck: Ferdinand Berger & Söhne Ges.m.b.H., Horn ISBN 978-3-209-11769-4 (Caminos – AUT SB 3 + E-Book) ISBN 978-3-209-11772-4 (Caminos – AUT SB 3 mit E-BOOK+) ISBN 978-3-209-12959-8 (Caminos – AUT SB 3 E-Book Solo) ISBN 978-3-209-12960-4 (Caminos – AUT SB 3 E-BOOK+ Solo) Bildquellenverzeichnis Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
www.oebv.at Caminos 3 Claudia Casanova Sergio Garde Anda Stöcklhuber María del Rocío Ruiz Sola Margarita Görrissen Marianne Häuptle-Barceló Juana Benito Sánchez Bibiana Wiener unter Mitarbeit von Veronica Beucker Paloma Martín Luengo Burkhard Voigt GERS B1 Austria Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
2 dos Inhaltsverzeichnis So arbeitest du mit Caminos Austria S. 6 1 Escuela y educación A. Las lenguas y yo • Hablar de la biografía lingüística • Valorar actividades (me resulta fácil, me cuesta…) • Decir qué se sabe hacer en español El indicativo y subjuntivo con expresiones impersonales B. Sistemas educativos • Ordenar el discurso • Dar su opinión • Hablar del sistema educativo de un país Algunos conectores C. ¡A practicar! D. Expresión oral: Monólogo (I) 2 Planeta verde A. Hay que empezar en casa • Hablar de ecología • Expresar sentimientos y emociones El infinitivo y el subjuntivo para expresar opiniones y sentimientos B. Nuevas ideas • Proponer mejoras para el medioambiente • Proponer algo y reaccionar a propuestas • Dejar la decisión a otra persona • Hablar sobre nuevas formas de energía C. ¡A practicar! D. Expresión oral: Diálogo (I) 3 Ocio y cultura A. Tiempo de ocio • Pedir y dar información • Hablar de actividades culturales • Recomendar y valorar actividades Expresar impersonalidad Hacer preguntas indirectas B. Quién te ha visto y quién te ve • Hablar sobre el papel de la televisión, las plataformas digitales y la lectura Expresar desconocimiento Cuando, mientras, aunque C. ¡A practicar! D. Expresión oral: Monólogo (II) Rincón profesional A S. 8 S. 24 S. 42 S. 58 Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
3 tres Evalúa tus competencias A • Comprensión lectora: La importancia de hablar idiomas • Expresión escrita: El Día Internacional de Libro / Una empresa verde • Comprensión auditiva: Mi tiempo libre • Lenguaje en contexto: Cuidando el medioambiente 4 Comunicación A. Medios de comunicación • Hablar sobre medios de comunicación y nuevas tecnologías • Presentar una noticia y reaccionar El uso del artículo El indicativo y subjuntivo en el estilo indirecto B. Problemas de comunicación • Expresar condiciones probables • Formular suposiciones en el pasado La oración condicional real El perfecto de subjuntivo C. ¡A practicar! D. Expresión oral: Diálogo (II) 5 Vida urbana A. Calidad de vida • Hablar sobre la calidad de vida • Hablar de cambios y transformaciones El indicativo y subjuntivo en la oración de relativo La formación de sustantivos, adjetivos y verbos con sufijos B. Ciudades y barrios • Hablar de ciudades, pueblos y barrios • Hablar sobre prioridades • Comparar diferentes modos de vivir. Oraciones de relativo con y sin preposición La voz pasiva C. ¡A practicar! D. Expresión oral: Monólogo (III) 6 Tradiciones populares A. Tradiciones y rituales • Hablar de tradiciones y rituales en España y en América Latina • Hablar sobre el desarrollo de una fiesta • Expresar deseos • Hablar de eventos en pasado con el subjuntivo Imperfecto del subjuntivo B. Fiestas naturales • Hablar de fiestas con elementos naturales Uso y traducción de werden al español C. ¡A practicar! D. Expresión oral: Diálogo (III) S. 68 S. 64 S. 84 S. 100 Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
4 cuatro Rincón profesional B Evalúa tus competencias B • Comprensión lectora: ¿Qué es la UPD? • Comprensión auditiva: Malentendidos • Lenguaje en contexto: Sin auto todo está más cerca • Expresión escrita: Una fiesta de tu ciudad/pueblo 7 Comprometidos A. El valor de la solidaridad • Contar anécdotas • Hablar de proyectos solidarios Los tiempos del pasado B. Compromiso desde la escuela • Transmitir palabras de otros • Hablar de relaciones y conflictos personales • Describir relaciones humanas El estilo indirecto C. ¡A practicar! D. Expresión oral: Monólogo (IV) 8 Paraísos naturales A. Como pez en el agua • Hablar sobre mascotas y animales • Hablar sobre prioridades • Hablar sobre la influencia de los animales en las personas Construcciones modales B. Paraísos naturales • Hablar sobre parques naturales • Dar consejos La oración condicional real e irreal El imperfecto de subjuntivo en la condición irreal C. ¡A practicar! D. Expresión oral: Diálogo (IV) 9 La diversidad A. Por ellas • Recomendar y valorar actividades • Expresar diferentes valoraciones • Hablar sobre temas de actualidad • Debatir sobre diversidad y feminismo • Quedar con alguien B. Orgullosos, orgullosas y orgulloses • Hablar sobre cambios en la sociedad La posición de los adjetivos Ser o estar con algunos adjetivos S. 142 S. 158 S. 126 S. 116 S. 122 Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
5 cinco C. ¡A practicar! D. Expresión oral: Monólogo y diálogo Rincón profesional C Evalúa tus competencias C • Comprensión lectora: Los seres humanos y las mascotas • Comprensión auditiva: Mi voluntariado • Lenguaje en contexto: Todos somos iguales • Expresión escrita: Una mascota en mi piso nuevo ¡A escribir! S. 184 Gramática S. 195 Vocabulario S. 225 Sprachenbiografie S. 234 Lösungen Evalúa tus competencias S. 239 S. 174 S. 180 Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
6 So arbeitest du mit Caminos Austria Caminos Austria öffnet dir den Weg in die spanischsprachige Welt. seis Band 3 besteht aus neun Lektionen. Jede Lektion (Unidad) ist einem Thema gewidmet. Auf der Einstiegsdoppelseite wird das Thema vorgestellt und die Lernziele sind aufgelistet. Nach jeweils drei Lektionen widmet sich der Abschnitt Rincón profesional berufsbezogenen Themen und ein Kompetenzcheck (Evalúa tus competencias) bietet die Möglichkeit zu überprüfen, wie gut du die Fertigkeiten der vorangegangenen drei Lektionen erworben hast. Die Beschreibungen in den gelben Kästen geben dir näheren Aufschluss über die überprüfte Fertigkeit. Sie sind an die Deskriptoren des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen (GERS) und die Teilkompetenzen der Lehrpläne angelehnt. Die Lösungen findest du auf Seite 239. Merkzettel weisen dich auf Besonderheiten hin (u.a. zu Varietäten und zur Grammatik) und geben nützliche Tipps. Die Abschnitte A und B trainieren in zahlreichen Übungen die verschiedenen Kompetenzen. Jede Lektion ist in vier Unterkapitel (A, B, C und D) zu verschiedenen Aspekten unterteilt. Jede Lektion schließt mit einer Doppelseite, auf der die wichtigsten Redemittel, der Themenwortschatz sowie die Grammatik übersichtlich zusammengefasst sind. Vokabel sind in blauen Kästen, Redemittel in gelben und die Grammatik in lila Kästen zu finden. Das gilt auch für die Kästen innerhalb der Lektion. Dort wirst du öfters aufgefordert, selbst eine Tabelle oder Regel zu vervollständigen, denn was man selbst erarbeitet, prägt sich am besten ein. Unterkapitel C (¡A practicar!) festigt das in der Lektion Gelernte mit vielfältigen Übungen. Unterkapitel D (Expresión oral) trainiert speziell mündliche Fertigkeiten. Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
7 siete Die Kästchen dienen der Selbsteinschätzung: ǍǍ bedeutet, dass du die Fertigkeit sehr gut beherrschst Ǎ dass du sie normalerweise beherrschst dass du hier noch mehr üben musst Ein umfangreicher Anhang zum Nachschlagen ergänzt den Lektionsteil. Die Aufgabenformate orientieren sich an denen der Standardisierten Reife- (und Diplom-)Prüfung und sind mit grünen Pfeilen gekennzeichnet. Auch innerhalb der Lektionen trainierst du mit zahlreichen so gekennzeichneten Aufgaben von Anfang an bereits die Maturaformate. A escribir vermittelt einen Überblick über die Besonderheiten der maturarelevanten Textsorten. Prototypische Aufgaben und Beispieltexte zeigen dir, worauf es bei der Bearbeitung ankommt. Alle Audios kannst du bequem über die kostenlose öbv QuickMedia App aufrufen und abspielen. Der systematische Grammatiküberblick fasst die wichtigsten Grammatikthemen übersichtlich zusammen, das Vokabular enthält den Lernwortschatz in der Reihenfolge, wie er in den Lektionen vorkommt. Zum Abschluss bietet die Sprachenbiographie Checklisten, in denen du dich selbst realistisch einschätzen kannst. Verweise auf die entsprechenden Stellen im Buch ermöglichen ein gezieltes Wiederholen und Üben. Im E-Book+ sind die Schulbuchdoppelseiten mit verschiedenen multimedialen Angeboten angereichert. Alle Audiodateien können durch einfachen Klick auf das Lautsprechersymbol [ ] direkt geöffnet und angehört werden. In der Rubrik Verstehen helfen Erklärvideos dir beim Verstehen wichtiger Grammatikinhalte. Der Bereich Üben bietet weiteres, genau auf die Lektionsinhalte abgestimmtes interaktives Übungsmaterial zu allen Fertigkeitsbereichen. In der Selbstkontrolle kannst du selbständig überprüfen, wie weit du die Lektionsinhalte bereits beherrschst und wo du noch Übungsbedarf hast. Viel Freude und Erfolg beim Spanischlernen! 1. Scanne den QR-Code und lade die App auf dein Smartphone oder dein Tablet. 2. Scanne deinen Buchumschlag oder wähle dein Schulbuch in der App-Medienliste aus. 3. Scanne eine mit gekennzeichnete Buchseite oder wähle ein Audio aus der App-Medienliste aus. 4. Spiele das Audio ab. Android iOS Android iOS Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
Unidad 1 Escuela y educación 1. Une los siguientes enunciados o actividades con la fotografía correcta. Trabajar con tabletas en clase Participar en clase Llevar uniforme Ir a una clase a la universidad Hacer un viaje a la nieve Ir de excursión a un museo Hacer un viaje de idiomas Tener un/a asistente de conversación A B C D En Argentina, las/-os alumnas/-os de las escuelas privadas llevan uniforme. En las escuelas públicas, llevan guardapolvos (bata). En España, solamente en las escuelas privadas las/-os alumnas/-os llevan uniforme. En las escuelas públicas, pueden decidir cómo vestirse. 8 ocho Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
Objetivos – La alumna / El alumno sabe… • hablar de la biografía lingüística • valorar actividades • decir qué sabe hacer en español • ordenar el discurso • dar su opinión • hablar del sistema educativo de un país Lernziele – Die Schülerin/Der Schüler kann … • über die Sprachbiografie sprechen • Aktivitäten bewerten • ausdrücken, was sie/er auf Spanisch schon kann • einen Diskurs ordnen • ihre/seine Meinung ausdrücken • über das Bildungssystem eines Landes sprechen 2. El discurso de graduación de Rubén Vas a escuchar a un chico que habla de sus años de escuela. Primero tienes 45 segundos para leer la tarea de abajo. Después vas a escuchar la audición dos veces. Contesta a las preguntas (1–4) con un máximo de cuatro palabras. Escribe tus respuestas en los espacios adecuados. La primera respuesta (0) ya está hecha y sirve como modelo. 0 ¿Cuántos años estuvo Rubén en el instituto? Ocho 1 ¿Hasta qué hora habló Rubén una noche? 2 ¿Qué hicieron los alumnos en Brighton? 3 ¿Adónde fueron a esquiar de pequeños? 4 ¿Qué hacían los alumnos por la noche? (Da una respuesta.) 1–2 E F G H 9 nueve Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
Unidad 1 A A. Las lenguas y yo a Mi biografía lingüística Completa la siguiente tabla con tu información. Puedes utilizar las expresiones de abajo. Yo Lengua/-s materna/-s Dialecto de mi región Lenguas que aprendo en la escuela Nivel de las lenguas que hablo Cuándo hablo o uso la/-s lengua/-s Lenguas que quiero aprender 1 c La biografía lingüística de Ariadna Lee el texto sobre Ariadna. Faltan algunas palabras. Elige la respuesta correcta (A, B, C o D) para cada uno de los espacios (1–10). La primera respuesta (0) ya está hecha y sirve como modelo. Hola, me llamo Ariadna y tengo 17 años. (0) en Argentina, pero me mudé con mis padres a Austria cuando tenía 7 años. Mi lengua (1) es el español, pero también hablo perfectamente alemán. De (2) , soy bilingüe porque cuando hablo en alemán no pienso (3) español. Además, hablo inglés e italiano. Estos son los idiomas que aprendo en la escuela. En mi instituto (4) la opción de aprender español o italiano como materia optativa, pero yo pensé (5) era mejor aprender un idioma nuevo. En casa hablamos solamente español. Mis padres se esfuerzan para que yo (6) la lengua correctamente. No solamente hablamos de temas cotidianos, (7) también conversamos sobre política, historia, arte, etc. Así, adquiero vocabulario y (8) expresarme sin problema. Me gusta mucho aprender idiomas porque, como soy bilingüe, no me cuesta (9) aprender nuevas lenguas. Y es que cada vez es (10) importante saber idiomas para tener un buen trabajo. ser bilingüe nivel principiante (A1) intermedio (B1) avanzado (C1) me cuesta hablar con mis amigos, mi familia o en las redes sociales me es fácil comprender b Ahora pregunta a dos compañeras/-os y anota sus respuestas. 10 diez Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
Unidad 1 A 0 A Soy B Nací C Nacía D Estaba 1 A materna B materno C maternal D paterna 2 A caso B momento C hecho D eso 3 A de B con C en D a 4 A es B hay C tiene D está 5 A donde B como C que D por eso 6 A aprendo B aprenda C aprendí D aprendería 7 A sino que B pero que C para que D por que 8 A se B sepa C sé D supe 9 A mucho B muy C mucha D muchos 10 A tanto B mucho C muy D más 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 B a Aprender español En la primera columna escribe tus razones personales para aprender español. Luego compara tus respuestas con las de tu compañera/-o y completa la segunda columna con sus ideas. ¿Por qué aprendo español? Mis motivos Los motivos de b Aprender idiomas: motivos, dificultades y métodos Mira los siguientes cuadros y elige, de cada color, los tres puntos que para ti sean importantes. 2 Motivos Métodos • Me resulta difícil entender la gramática. • Me cuesta trabajo encontrar tiempo para practicar. • Hay algunos momentos de frustración/confusión. • Tengo miedo de que se rían de mí. • Me parece aburrido aprender el vocabulario de memoria. • Me cuesta usar los tiempos del pasado. • Hacer comprensiones orales • Hablar en voz alta • Aprender palabras en contexto • Aprender con alguien • Practicar la pronunciación • Leer en voz alta • Intercambiar ideas con un/a compañero/-a • Escuchar música • Ver series y películas en versión original • Me gusta el idioma. • Quiero vivir en el extranjero. • Me puedo comunicar con otra gente. • Entiendo las series y películas en versión original. • Me abre la mente a nuevos horizontes. • Puedo obtener un puesto de trabajo mejor. 11 once Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
Unidad 1 A c Compara tus respuestas con las de tu compañera/-o. d Me cuesta trabajo – Una encuesta en clase Aprender una lengua extranjera cuesta mucho trabajo. ¿Qué te resulta fácil o difícil? ¿Y a tus compañeras/-os? Haz preguntas a dos de ellas/-os y anota sus respuestas. MODELO Ana, cuando aprendes español, ¿qué te cuesta trabajo? Me cuesta mucho trabajo aprender la gramática. actividad Le cuesta trabajo Le parece fácil Le resulta difícil Le parece divertido actividad Le cuesta trabajo Le parece fácil Le resulta difícil Le parece divertido valorar actividades Me resulta fácil / difícil. Los / Las encuentro necesarios/-as. Me parece aburrido/-a. Me cuesta/-n trabajo. Los verbos me resulta/-n, me cuesta/-n y me parece/-n funcionan como me gusta/-n. Producción escrita: un comentario de blog Estás de viaje de idiomas en Málaga. Tu escuela de español quiere conocer la opinión de los estudiantes sobre el curso. Ha publicado esta entrada. Tú decides escribir un comentario. 3 En tu comentario tienes que: • presentar tu curso de español en Málaga • dar tu opinión sobre el curso • proponer ideas para futuros grupos Escribe unas 200 palabras. 12 doce Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
Unidad 1 A Opiniones de algunos hispanohablantes Escucha a un grupo de hispanohablantes que viven fuera de sus países. Primero tienes 45 segundos para leer la tarea de abajo. Después vas a escuchar la audición dos veces. Elige la respuesta correcta (A, B, C o D) para las frases (1–7). La primera respuesta (0) ya está hecha y sirve como modelo. 4 3–4 0 El grupo de hispanohablantes ha tenido que aprender A español. B a cocinar. C alemán. D a vivir en otro país. 1 Cuando nombran el acusativo y el dativo, se refieren a la dificultad de A los artículos. B el vocabulario. C la conjugación. D las declinaciones. 2 Para Ernesto, lo más difícil es/son A los verbos con preposición. B las preposiciones. C los casos. D la pronunciación. 3 Cuando forman la voz pasiva, no siempre saben A el uso de la pasiva en alemán. B dónde poner los verbos. C qué verbos utilizar. D los participios irregulares. 4 Para los latinos, lo difícil de la pronunciación es/son A las terminaciones. B los grupos de consonantes. C la voz pasiva. D la entonación. 5 Lo más fácil para Olga fue A traducir al español. B decir Zwetschke. C hacer pausas después de cada palabra. D la lectura. 6 Los latinos no están de acuerdo en A cómo pronunciar algunas palabras. B qué les parece fácil. C la dificultad de la conjugación. D dónde colocar el adjetivo. 7 Los alemanes se ríen cuando una de las chicas A no sabe conjugar los verbos. B no pronuncia una palabra correctamente. C utiliza mal los sustantivos compuestos. D no recuerda una palabra. 0 1 2 3 4 5 6 7 C 13 trece Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
Unidad 1 A a ¿Es mejor aprender una lengua extranjera en el país donde se habla? En grupos de tres o cuatro alumnas/-os, pensad en argumentos a favor y en contra. b Para valorar Lee el cuadro naranja y completa estas oraciones con el adjetivo correspondiente. Hay más de una respuesta posible. Con indicativo Con subjuntivo Es que hay que aprender el idioma en el país. Es que no todo el mundo puede pagar un curso en el extranjero. Es que yo estoy motivado. Me parece que la gente intente usar la lengua lo más posible. (No) me parece tan que los alumnos vayan al país. Es una que sea tan caro. c Ahora tú Utiliza las expresiones del ejercicio b para formular tus propias ideas del ejercicio a. 5 Las expresiones impersonales con adjetivo / sustantivo + que que expresan certeza (es cierto, es verdad, es evidente) llevan indicativo en su forma positiva y subjuntivo en la forma negativa. Me parece + adjetivo + que va con subjuntivo. La opinión de Jacobo Lee la opinión de Jacobo. Faltan algunas palabras. Completa el texto con una palabra para cada uno de los espacios (1–8) en las casillas adecuadas en la tabla de abajo. La primera respuesta (0) ya está hecha y sirve como modelo. Después, marca los argumentos a favor y en contra con un color diferente. Jacobo (18): Para mí, es evidente que hay que aprender el idioma en el país (0) se habla. Solo así ves (1) puedes hacer cosas con la lengua, como pedir algo de comer o comprar un billete de metro. Además, (2) escuchando español todo el día y no (3) en las horas de clase. Tienes más posibilidades de (4) la televisión y de hablar con personas nativas. Es cierto que no (5) el mundo puede pagar un curso (6) el extranjero. Es (7) pena que sea tan caro. Pero si no se puede ir al país, me parece fundamental que la gente intente usar la (8) lo máximo posible: puedes leer un periódico o una revista, o ver series o películas. 6 0 donde 3 6 1 4 7 2 5 8 14 catorce Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
Unidad 1 B B. Sistemas educativos a El sistema educativo español Vas a escuchar una presentación sobre el sistema escolar español. Primero tienes 45 segundos para leer la tarea de abajo. Después vas a escuchar la audición dos veces. Escucha y contesta a las preguntas (1–4) con un máximo de cuatro palabras. La primera respuesta (0) ya está hecha y sirve como modelo. Después de escuchar la audición dos veces tienes 45 segundos para revisar tus respuestas. 1 5–6 0 ¿Cuántos años dura la Educación Primaria? Seis años 1 ¿A qué edad se termina el Bachillerato? 2 ¿Cuántos exámenes tiene la Selectividad? 3 ¿Cuál es la mejor nota posible en España? 4 ¿Cuánto dinero cuestan los libros de texto? Bachillerato Humanidades y CC. Sociales Ciencias Artes 2° 2° 4° Enseñanzas académicas 4° Enseñanzas aplicadas 1° 1° Título de Bachiller Título de Técnico de AP y D Título de Graduado ESO Educación Secundaria Ed. Primaria Ed. Infantil Título de Técnico Título de F.P. Básica Título de Técnico Deportivo Enseñanzas Deportivas – Grado Medio Formación Profesional – Grado Medio Formación Profesional Básica ESO 2° Ciclo 15–16 años E. Infantil 2° Ciclo 3–6 años ESO 1er Ciclo 12–15 años E. Primaria 6–12 años Artes Plásticas y Diseño – Grado Medio 3° 2° 1° 3° 2° 1° 6° 5° 4° 3° 2° 1° 3° 2° 1° E. Infantil 1er Ciclo 0–3 años Enseñanza Gratuita Enseñanzas Artísticas Enseñanzas Deportivas Formación Profesional Prueba de Acceso Programas de mejora Acceso con condiciones Datos: Curso escolar 2019/2020 Ministerio de Educación y Formación Profesional 15 quince Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
Unidad 1 B b El modelo austriaco El sistema educativo austriaco contiene algunas siglas particulares. Une las definiciones con las siglas adecuadas. 1 Mittelschule (MS) Escuela politécnica 2 Allgemeinbildende höhere Schule (AHS) Escuela secundaria de formación profesional (comercial / técnica) 3 Berufsbildende höhere Schule (BHS) Escuela de educación secundaria de enseñanza general 4 Polytechnische Schule (PTS) Escuela de formación profesional y aprendizaje 5 Berufsschule und Lehre Sistema de educación secundaria media c Comparando el modelo español y el austriaco Escribe en la tabla las diferencias que has aprendido entre el sistema educativo español y el austriaco. Dialogando sobre educación La directora de tu instituto quiere saber cómo mejorar la calidad de la educación. Un/a amigo/-a y tú queréis proponer ideas y tenéis cinco puntos para debatir. • Las asignaturas • Los horarios • Los exámenes • La cafetería • La digitalización Poneos de acuerdo en tres para presentárselos a vuestra directora. 2 Comparar • En el sistema español…, en cambio… • A diferencia de España, … • Comparando con España, … • Igual que en España, … • Si comparamos España con Austria, … • Una diferencia muy importante entre España y Austria… 16 dieciséis Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
Unidad 1 B a Conectores Mira los siguientes conectores y ordénalos según su función comunicativa. 3 en primer lugar en segundo lugar no solo … sino también por una parte… por otra sin embargo por último no obstante en cambio en resumen también además incluso pero y ordenar añadir contraponer b Un semestre en el extranjero Una diferencia entre el sistema educativo español y el austriaco son las estancias en el extranjero. Lee el texto sobre el semestre en el extranjero de Katarina. Faltan algunas palabras. Elige el elemento correcto de la lista (A–I) para cada uno de los espacios (1–6). Hay dos elementos que no se usan. Escribe tus respuestas en las casillas adecuadas. La primera respuesta (0) ya está hecha y sirve como modelo. El semestre pasado estuve en Lima. Fue una experiencia muy hermosa ya que conocí a mucha gente nueva, viví con una familia anfitriona (0) mejoré mucho mi español. (1) , pasar un semestre en el extranjero es bastante caro. No creo que todos los alumnos tengan esta oportunidad. Por las mañanas iba a una escuela y, a diferencia que en Austria, en Lima tenía que llevar uniforme. Era muy cómodo porque no tenía que pensar en qué me ponía cada mañana, (2) no me gustaba nada ir siempre con falda. Los uniformes siempre son un poco sexistas. Durante la semana, estudiaba mucho y, los fines de semana, hacía excursiones con mi familia anfitriona. Normalmente venían otras dos familias y en total éramos 12 personas. (3) , la mayoría de las veces nos íbamos a hacer senderismo. (4) , llevábamos algo de comer para hacer un pícnic. (5) a veces llevábamos una tarta pequeña si era el cumpleaños de alguien. Ahora he vuelto a Austria y ya estamos planificando para que mi familia anfitriona venga a visitarme el verano que viene. (6) , me encantó la experiencia. A Además D En resumen G Sin embargo B en cambio E Incluso H también C En primer lugar F pero I y 0 1 2 3 4 5 6 I 17 diecisiete Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
Unidad 1 C C. ¡A practicar! Expresión oral: Aprendiendo lenguas • Compara las dos fotos. • Explica por qué es importante aprender lenguas. • Describe cómo aprendes tú una lengua. 1 a Factores que influyen en el aprendizaje de un idioma extranjero Lee las siguientes frases y subraya la forma correcta del verbo. 1. Es cierto que un semestre en el extranjero es / sea muy caro. 2. No es importante que los alumnos saben / sepan utilizar el indicativo y el subjuntivo. 3. Es una pena que un viaje de idiomas dura / dure solo una semana. 4. No es cierto que aprender un idioma es / sea difícil cuando eres mayor. 5. Es verdad que estudiar muchos idiomas es / sea positivo para el currículum. 6. Es evidente que la lengua española no es / sea importante. 7. Es cierto que leer ayuda / ayude a ampliar el vocabulario. 8. Me parece relevante que los alumnos hacen / hagan un semestre en el extranjero. b Lee otra vez las oraciones del ejercicio a y con tu compañera/-o decide si son verdaderas (V) o falsas (F). Producción escrita: un correo electrónico formal Quieres hacer un curso de español este verano. Por eso escribes un correo electrónico a una academia de idiomas. En tu correo tienes que: • describir tu nivel de español • explicar por qué te interesa aprender español • informarte sobre el curso Escribe unas 200 palabras. 2 3 18 dieciocho Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
Unidad 1 C a Cualidades de un/a buen/a profesor/a y alumno/-a Lee las siguientes características y decide si son de un/a profesor/a (P), de un/a estudiante (E) o de ambos (A). preparar bien las clases estudiar explicar la gramática estar motivado/-a ser organizado/-a trabajar en clase ser respetuoso/-a tener paciencia hacer las tareas tener buena presencia corregir las tareas preguntar dudas b Ahora compara tus respuestas con las de tu compañera/-o. ¿Qué características corresponden tanto a profesoras/-es como a estudiantes? c Forma oraciones sobre las cualidades del ejercicio a usando las siguientes expresiones. MODELO Me parece importante que el profesor tenga paciencia. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 4 Es necesario que • Está bien que • Es fundamental que • Me parece importante que Me cuesta trabajo Forma oraciones usando las formas adecuadas de los verbos y de los adjetivos. no me nos lo la los costar encontrar gustar interesar parecer resultar (muy) mucho. sencillo / complicado. aburrido / interesante. útil /necesario. fácil / difícil. divertido. trabajo. MODELO Limpiar la clase no me parece divertido. 5 de, a, para, en quise, comí, puede 19 diecinueve Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
Unidad 1 C Los pronombres Lee los diálogos y elige los pronombres correctos en cada uno. 1. ¿ Te / Lo / Se / Me gustó la última película de Ricardo Darín? Sí, aunque yo / te / me / la resultó un poco difícil entenderla. Se / Le / La / Lo vi con Ana. 2. ¿Elvira sabe que la semana que viene damos una fiesta? Sí, se la / se lo / se los / se las dije, pero no te / se / nos / me contestó. Mañana se la / se lo / se los / se las digo de nuevo. 3. Este libro lo / nos / mi / tú gustó mucho porque la historia la / -- / ti / les cuenta una niña. ¡Qué interesante! A vosotras / ellos / yo / mí me pareció bastante aburrido. 6 La enseñanza del español Lee el texto sobre los aspectos más importantes de la enseñanza del español. Faltan algunas palabras. Usa los términos entre paréntesis para formar la palabra correcta (1–11). Escribe tus respuestas en los espacios adecuados. La primera respuesta (0) ya está hecha y sirve como modelo. ¿Qué es importante en la enseñanza del español? 1. Pues, a mí me parece muy (0) (importancia) la lectura. La gente tiene que leer en español también en su casa. Es cierto que no (1) (tener) mucho tiempo, pero hay que motivarla para que (2) (leer). 2. Para mí es fundamental la (3) (comunicar). Me gusta mucho cuando la gente habla de forma (4) (espontaneidad), así… sin miedo. No importa que se (5) (cometer) errores. Eso no tiene ninguna importancia. Para mí, lo más importante es que las personas (6) (hablar). 3. A mí me parece que la gente tiene que (7) (preocupación) mucho por el vocabulario. Tiene que aprender (8) (bueno) el vocabulario. Es una pena que a veces no hablen porque les (9) (faltar) las palabras. A mí me parece muy importante. 4. Para mí, lo esencial es que las clases (10) (ser) divertidas. Es fundamental que el profesor (11) (tener) humor, buen humor. Ayuda mucho. Es evidente que con alegría en la clase se aprende mucho mejor. 7 0 importante 4 8 1 5 9 2 6 10 3 7 11 20 veinte Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
Unidad 1 D La escuela analógica y digital • Compara las dos fotos. • Explica la influencia de la tecnología en el aprendizaje. • Presenta tu opinión sobre tu escuela. 1 D. Expresión oral: Monólogo (I) Describir una fotografía Mira la siguiente fotografía y une cada expresión con su número correspondiente. Hay más de una respuesta correcta para algunos números. 2 1 4 3 2 En el centro (de la fotografía) En primer plano En segundo plano A la derecha Al fondo A la izquierda (de la fotografía) Hablar sobre una fotografía Une las siguientes mitades de las oraciones para hablar sobre las fotografías del ejercicio 1. En la foto podemos 1 A una mesa marrón de madera. 1 En primer plano hay 2 B hay una ventana y varias mesas. 2 Si miramos bien, se 3 C están pasándoselo bien en clase. 3 A la izquierda 4 D ver a tres niños que están… 4 En el centro de la foto 5 E se ve a una chica con unas gafas 3D. 5 Aunque no se ve bien, al 6 F observa que los tres alumnos están… 6 Está claro que los chicos 7 G fondo hay una pizarra. 7 3 El subjuntivo en el punto uno Completa el siguiente texto con los verbos entre paréntesis en subjuntivo. Como están en la pausa, es normal que los estudiantes (estar) en las escaleras y (charlar) entre sí. Aunque bueno, también es posible que ellos (hablar) de un trabajo en grupo, porque una estudiante tiene el ordenador portátil. 4 21 veintiuno Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
Hablar sobre profesoras/-es y estudiantes Preparar bien las clases Estar motivado/-a Ser respetuoso/-a Tener buena presencia Ser organizado/-a Tener paciencia Corregir las tareas Explicar la gramática Trabajar en clase Preguntar dudas Hablar sobre la biografía lingüística Ser bilingüe. Saber hablar español. Tener un nivel principiante (A1) / intermedio (B1) / avanzado (C1) de español. Mi lengua materna es el alemán. Hablar inglés perfectamente. Hablar de temas cotidianos y de otros temas. Poder expresarse sin problema. Pensar en español / en alemán. Aprender francés en la escuela como materia optativa. Aprender idiomas: motivos, dificultades y métodos Motivos Métodos • Me resulta difícil entender la gramática. • Me cuesta trabajo encontrar tiempo para practicar. • Hay algunos momentos de frustración/confusión. • Tengo miedo de que se rían de mí. • Me parece aburrido aprender el vocabulario de memoria. • Me cuesta usar los tiempos del pasado. • Hacer comprensiones orales • Hablar en voz alta • Aprender palabras en contexto • Aprender con alguien • Practicar la pronunciación • Leer en voz alta • Intercambiar ideas con un/a compañero/-a • Escuchar música • Ver series y películas en versión original • Me gusta el idioma. • Quiero vivir en el extranjero. • Me puedo comunicar con otra gente. • Entiendo las series y películas en versión original. • Me abre la mente a nuevos horizontes. • Puedo obtener un puesto de trabajo mejor. La vida en la escuela llevar uniforme trabajar con tabletas en clase hacer un viaje de idiomas participar en clase ir de excursión a un museo hacer un viaje a la nieve ir a una clase a la universidad tener un/a asistente de conversación 22 Léxico y comunicación veintidós Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
Comparar sistemas escolares En el sistema español…, en cambio… A diferencia de España, … Comparando con España, … Igual que en España, … Si comparamos España con Austria, … Una diferencia muy importante entre España y Austria… El sistema escolar austriaco Educación secundaria media (MS) Escuela de educación secundaria de enseñanza general (AHS) Escuela secundaria de formación profesional (comercial / técnica) (BHS) Escuela politécnica (PTS) Escuela de formación profesional y aprendizaje Valorar actividades Me resulta fácil / difícil hablar en español. Me parecen difíciles los verbos irregulares. Las preposiciones las encuentro necesarias. Me cuesta trabajo utilizar el subjuntivo correctamente. A Keanu le parecen divertidos los géneros en español. Me interesa mucho aprender idiomas. Pablo encuentra sencillos los tiempos verbales en inglés. Los verbos me resulta/-n, me cuesta/-n y me parece/-n funcionan como me gusta/-n. Expresiones impersonales con adjetivos o sustantivos Con indicativo Con subjuntivo Es cierto que aprender un idioma es bueno para el futuro laboral. Es evidente que no todo el mundo tiene facilidad para aprender un idioma. Es verdad que Carla habla español y alemán perfectamente. Me parece normal que la gente intente usar la lengua lo más posible. (No) me parece raro que los alumnos quieran hacer un viaje de idiomas. Es una alegría que las estudiantes ya sepan utilizar el subjuntivo. Conectores del discurso ordenar añadir contraponer en primer lugar en segundo lugar en resumen por último además también y no solo… sino también en cambio incluso pero sin embargo no obstante por una parte… por otra… 23 Comunicación y gramática veintitrés Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
Unidad 2 Planeta verde 1. Une las siguientes palabras y escribe los consejos debajo de cada fotografía. 24 veinticuatro Separar No malgastar electricidad Reutilizar, reciclar Tomar la basura la basura en el suelo No tirar Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
Objetivos – La alumna / El alumno sabe… • expresar sentimientos y emociones • proponer algo y reaccionar a propuestas • dejar la decisión a otra persona • hablar de ecología • hablar de nuevas formas de energía Lernziele – Die Schülerin/Der Schüler kann … • Gefühle und Empfindungen ausdrücken • etwas vorschlagen und auf Vorschläge reagieren • anderen die Entscheidung überlassen • über Ökologie sprechen • über neue Formen der Energie sprechen 2. Comenta con tu compañera/-o cuáles de estas actividades haces en casa para proteger el medioambiente. 25 veinticinco No dejar No usar agua el transporte público Reducir bolsas de plástico No derrochar la comida Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
Unidad 2 A A. Hay que empezar en casa a Expresar sentimientos y emociones Lee el cuadro de la derecha y completa las oraciones siguientes con el verbo en la forma correcta, en infinitivo o subjuntivo. 1. Me encanta (ver) las playas limpias. 2. Me molesta que la gente no (separar) la basura. 3. Te parece bien que la gente (comprar) alimentos ecológicos. 4. Al instituto le preocupa que los alumnos no (reciclar). 5. Me gusta que en mi casa mis padres siempre (apagar) la luz. 6. No soportamos que la gente (usar) bolsas de plástico. 7. Me enfada que mis amigos (tirar) comida a la basura. 8. No os importa (venir) a la escuela en bici. b Ahora forma frases con los siguientes verbos y expresiones. 2 Una vida contaminante Mira las fotografías y, en parejas, elaborad una lista de los aparatos que, en vuestra opinión, consumen más energía. Expresad vuestra opinión utilizando las oraciones de abajo. Luego completa la tabla. Creo que Pienso que Opino que Estoy seguro/-a de que Me parece que + i No creo que No pienso que No opino que No estoy seguro/-a de que No me parece que + s MODELO Pienso que la calefacción gasta más energía que el horno. Los numerales multiplicativos el doble, el triple, el cuádruple o dos, tres, cuatro veces más que 1 Los verbos y las expresiones de sentimientos se pueden usar con sustantivo, infinitivo o que + Compara: Me gusta salir. Mismo sujeto = infinitivo Me gusta que la gente salga. Distinto sujeto = subjuntivo Me da igual Nos hace ilusión Odiamos No soportan Me pone triste 26 veintiséis Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
Unidad 2 A a Conciencia ecológica ¿Qué haces o harías para cuidar el medioambiente? ¿Qué no haces o harías en ningún caso? Escribe frases combinando estas palabras. (casi) Siempre (casi) Nunca A veces Normalmente La mayoría de las veces Dos veces a la semana Todos los días A menudo separar producir dejar encendido/-a apagar bajar subir usar consumir reciclar ahorrar derrochar comprar (la) basura el coche el aire acondicionado el portátil la bicicleta la calefacción el transporte público el papel el agua el móvil productos regionales bolsas de plástico envases de vidrio bolsas de tela energía en casa lo menos posible lo más posible b Opiniones desde diferentes países Vas a escuchar una conversación sobre los problemas ecológicos en algunos países. Primero tienes 45 segundos para leer la tarea de abajo. Después vas a escuchar la audición dos veces. Completa las frases (1–9) con un máximo de cuatro palabras. La primera respuesta (0) ya está hecha y sirve como modelo. 0 Los españoles han empezado a pensar en la protección del medioambiente. 1 Para facilitar el reciclaje de basura, en Madrid hay 2 La gente en Argentina no está acostumbrada a 3 En Colombia, la falta de conciencia ecológica ha creado 4 Muchos colombianos se ganan la vida con 5 En Chile, se intenta reducir 6 En Bolivia, ciertos fines de semana estaba 7 Los españoles que viven en el sur tienen que 8 Para regular el consumo de agua existen 9 En Buenos Aires, el agua debería 3 7–8 Smog es una palabra que viene del inglés. Combina las palabras smoke (humo) y fog (niebla). Producción escrita: un folleto Tu escuela de intercambio quiere repartir folletos sobre la protección del medioambiente. En tu folleto tienes que: • recomendar el reciclaje • presentar qué aparatos contaminan mucho • dar consejos para ahorrar energía Escribe unas 200 palabras. 4 27 veintisiete Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
Unidad 2 A a Nosotros y la naturaleza Lee las siguientes ideas y di si se trata de una causa (C), una consecuencia/un problema (P) o una medida (M) del cambio climático. Completa las casillas con la letra correspondiente. invertir en energías renovables calentamiento de la Tierra efecto invernadero contaminación por petróleo desarrollo industrial derroche de energía agujero de la capa de ozono lluvias intensas / inundaciones separación de basura limitar el consumo de agua no usar artículos desechables usar detergentes ecológicos animales en peligro de extinción consumo excesivo / consumismo escasez de agua potable ruidos de coches y aviones deforestación / sequías exceso de anuncios publicitarios ahorro de energía en casa insomnio enfermedades respiratorias uso de fertilizantes y pesticidas riesgo de cáncer usar energía eólica 5 b Consejos ecológicos para la casa Lee los consejos ecológicos para la casa. Faltan algunos términos. Elige la palabra correcta de la lista (A–K) para cada uno de los espacios (1–8). Hay dos palabras que no se usan. La primera respuesta (0) ya está hecha y sirve como modelo. • producir la menor (0) de basura posible • no derrochar agua • no dejar los aparatos (1) en modo de espera* • cambiar las bombillas de las lámparas por bombillas de (2) consumo • no encender luces si no es necesario y apagarlas (3) salir de la habitación • bajar la temperatura del termostato a 20° y ponerse un jersey • usar lo (4) posible el aire acondicionado • tapar siempre las ollas al cocinar • usar una cocina de gas o apagar la eléctrica en los (5) minutos para aprovechar el calor • cocinar con ollas exprés • poner la lavadora y el lavaplatos sólo cuando (6) llenos • usar rollos de papel reciclado o, mejor, trapos de cocina • guardar los restos de comida en (7) de plástico, no en bolsas de (8) y tirar • usar detergentes y limpiadores ecológicos A al E envases I primeros B bajo F estén J usar C cantidad G menos K últimos D encendidos H mayor 0 1 2 3 4 5 6 7 8 C *conocido en inglés como stand by en casa en la cocina 28 veintiocho Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
Unidad 2 A a Clasificación de residuos La basura se clasifica por colores. ¿Qué color corresponde a cada tipo de basura? Escribe la respuesta debajo de cada contenedor. b ¿Cómo se separa la basura? En parejas, nombrad los siguientes objetos. Luego escribid el número del contenedor correspondiente. ¡Cuidado! Sobran algunos objetos porque su reciclaje es diferente. c En parejas, comentad dónde tiráis cada objeto. MODELO El periódico lo tiro en el contenedor de papel. d Formación de palabras Completa los siguientes cuadros con las palabras que faltan de la misma familia. verbo sustantivo adjetivo verbo sustantivo adjetivo reciclar la estructura la separación consumido/-a utilizado/-a reducir la distribución procesado/-a pensar la satisfacción 6 1 2 4 5 3 29 veintinueve Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
Unidad 2 A e La regla de las seis erres Lee el texto sobre las seis erres. Faltan algunas palabras. Usa los términos entre paréntesis para formar la palabra correcta (1–11). Escribe tus respuestas en los espacios adecuados. La primera respuesta (0) ya está hecha y sirve como modelo. Algunas organizaciones (0) (ecología), como por ejemplo Greenpeace, popularizaron hace unos años el sistema de las 3 erres: reducir, reutilizar y (1) (reciclaje). La idea es evitar la generación de basura y, en cambio, reducir nuestro (2) (consumir), reutilizar los objetos y reciclarlos en otros nuevos. Con el paso del tiempo, la regla de las 3 erres se ha convertido en la de las 6 erres; los nuevos verbos son repensar, (3) (reestructuración) y redistribuir. Repensar es un sinónimo de (4) (reflexión). Es bueno que reflexionemos sobre nuestro modo de (5) (vivir). ¿Necesitamos todo lo que tenemos? ¿Podemos vivir sin tantas cosas? Este es el propósito de la erre de repensar. Reestructurar se enfoca en la producción de objetos (6) (necesidad). Necesitamos que el precio final del (7) (producir) sea accesible para todo el mundo. Sin embargo, también hay que tener en (8) (contar) los costes medioambientales. Y por último, redistribuir. Esto (9) (significado) que todos debemos tener acceso a los recursos del planeta. Los países más ricos no (10) (tener) más derecho a los recursos que los países en vías de desarrollo. Es interesante ver cómo la ecología evoluciona con la (11) (social). Antes teníamos 3 erres, ahora tenemos 6. Todo esto nos hace repensar nuestro modo de vivir. 0 ecologistas 4 8 1 5 9 2 6 10 3 7 11 a Un informe sobre ecología En la clase, preguntad a todo el grupo cuántas/-os alumnas/-os hacen las siguientes acciones para reciclar en su vida diaria en la escuela. Acción Número de alumnas/-os en clase Número de respuestas positivas Separar la basura Cerrar las ventanas en invierno Apagar las luces Usar el transporte público No utilizar botellas de plástico Apagar el ordenador 7 b Ahora escribe el informe Tu clase y tú vais a hacer un intercambio con una escuela de Granada. El director quiere saber si tu clase tiene conciencia ecológica. Tú le escribes un informe. En tu informe tienes que: • presentar la encuesta del apartado a • describir qué hace tu escuela para proteger el medioambiente • proponer un taller sobre ecología para tu escuela Escribe unas 200 palabras. 30 treinta Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
Unidad 2 B B. Nuevas ideas a Diferentes formas de energía Lee las siguientes definiciones y escribe la letra correspondiente al lado del tipo de energía. 1 Energías renovables A Energía cuyas fuentes son limitadas y pueden acabarse (agotables). 2 Energías no renovables B Energía que se obtiene de fuentes naturales y que no se acaban nunca (inagotables). b Diferentes fuentes de energía Mira las fuentes de energía y une cada una con su nombre. Luego decide si son energías renovables o no renovables. Energía nuclear Energía hidráulica Energía solar Energía eólica Energía biomasa Gas natural Carbón Petróleo Energías renovables Energías no renovables c ¿Qué fuentes de energía renovable hay en tu estado federado? En grupos, buscad en internet qué fuentes de energía renovable se utilizan en vuestro estado federado. Escribid el nombre y algún dato importante sobre las mismas. 1 1 2 3 4 5 6 7 8 31 treinta y uno Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
Unidad 2 B Ventajas y desventajas de las energías renovables En las fotos se ven tres fuentes de energía renovable. A continuación, marca en la lista si las siguientes son ventajas (+) o desventajas (–) de estas energías. Luego decide a qué tipo de energía corresponden. A veces hay más de una energía posible. 2 Energía eólica Energía solar Energía hidráulica 1. Es una fuente renovable e inagotable. 2. Es una forma de generación de energía mucho más limpia y segura que otras (p.e. que la energía nuclear). 3. Es una fuente de energía muy estable si llueve. 4. Se puede instalar fácilmente en las casas y en las oficinas. 5. Se produce un impacto visual (destruye la belleza natural del paisaje). 6. No crea basura (hasta el 95 % de un panel puede ser reciclado). 7. Es una fuente de energía que se adapta a las necesidades – es muy flexible. 8. No necesita ningún espacio adicional. 9. Crea empleo (fabricación, instalación y mantenimiento de células y paneles). 10. Los costos de instalación son muy altos. 11. Produce mucho ruido (contaminación acústica). 12. Ocupa mucho espacio para producir suficiente electricidad. 13. La producción de energía no es estable, depende del viento. 14. La construcción de plantas grandes requiere grandes áreas. 15. En un día nublado y por la noche no es posible generar mucha energía. 16. Su construcción afecta a la naturaleza y a los peces. 17. Su impacto ambiental es bajo. 18. Su instalación tiene ayudas económicas de los gobiernos. 19. Destruye el hábitat de algunos animales. 32 treinta y dos Nur zu Prüfzwecken – Eigentum des Verlags öbv
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